构成性考察1：第一章至第三章阶段考试 一、名词解释（每小题3分，共30分） 1．剩余精力说 ：P14 剩余精力说的代表人物是德国思维家希勒英国社会学家、心理学家斯宾塞。他们以为，生物有保护本人的生存的能力，身材健康的儿童除了保持畸形生活外，还用剩余精力，剩余精力要发泄，柚子就是一种剩余精力的发泄方法。 2．松弛说：P15 松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯和博特斯克。游戏不是为了残余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精神。第一，人类在脑力跟膂力劳动中都会觉得疲劳，为了排除疲劳，恢复精力，就发生了游戏。第二，对儿童来说，因为身心发展程度的极限及生涯教训的缺少，而对庞杂的外部世界难以适应，很轻易产生疲劳，这需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；第三，游戏是童年期自发的,双色球，以本能为基础的运动，儿童在游戏中可能打消疲劳和恢复精力 3．前练习说：P15 前练习说又称生活预睿说，代表人物是德国哲学家格鲁斯。他认为，在童年时期就要游戏，游戏提供了儿童筹备参加严肃生活的道路，游戏是儿童将来生活最好的预备。 4．复演说：P16 复演说的代表人物是美国心理学家霍尔。他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中先人的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。第一，游戏是人类生物遗传的成果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖进步化过程中产生的动作和活动。 5．自主性休会：P42 游戏之所以有磁铁般的吸引力源于游戏的自由，这种自由的享有者是幼儿。幼儿自己决定什么时候开端游戏，什么时候停止，玩什么游戏以及怎么玩，和谁玩，等等。谈到游戏，幼儿的心理状况老是放松的,双色球专家预测，由于他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自在性体验。 6．角色扮演：P40 角色扮演是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以本身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、立场进行模仿的动作，也可以说事一种象征性动作,3d专家预测，好比在角色游戏中，幼儿模仿医生给娃娃注射。这种动作是通过操作物品来实现的。 7．象征动作：P42 幼儿在游戏的动作和生活中的基础动作不同，只管在表示上相似，但意义却截然不同，比方游戏中幼儿模拟日常生活中排球的动作，不是真要玩笑，而是为了合乎游戏的情景配合游戏的需要。 8．感觉运动游戏：P86 感到活动游戏即性能性游戏、练习惯游戏、实际性游戏是儿童最早出现的一种形式，普通存在于儿童诞生到两岁这一阶段幼儿重要通过感知和动作来意识环境、与人来往，他们的游戏最初是以自己的身体作为游戏的核心，尝试发明摸索新的动作，从简略反复的训练中尝试发现新的动作，从而失掉发展。在重复的胜利的摆弄和训练中取得又快的体验。 9．象征性游戏：P86 象征游戏是2~7岁学前儿童最典范的游戏形式。象征即器具体的事物表现某种特殊意义,双色球，在这一时代，幼儿的象征游戏表现为应用“替换物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的欲望反应出来。 10．表演游戏：P89 表演游戏是依据故事、童话、跳舞等文学作品的内容，领导幼儿进行扮演的游戏。他须要背诵文学语言，在充足理解的基本上，根据作品情节，分角色表白出人物性情，表演游戏属于一种特别的角色游戏。 二、简答题（答出要点即可，不必开展论述。每小题5分，共30分） 1．游戏的觉醒理论的主要观点有哪些？P32--33 答：游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是： （1）环境刺激是觉悟的重要源泉 （2）机体具有维持体内均衡的主动调节机制 （3）当有新异刺激机会体采用探索的方式来下降觉醒水平 （4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来进步觉醒水平 2．经典游戏理论有哪些贡献？P16--17 答：（1）在人类思想史上第一次严正的思考并解释了儿童游戏的原因与意义。 （2）从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行懂得。 （3）从人的个别天性和共鸣角度对儿童游戏的起因与意义进行说明。 （4）根本上确定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力气。 3．简述幼儿游戏的虚构性特征。P45 答：虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映实在的活动,拥有显明的虚构性。这是游戏的一个凸起的特点，幼儿的游戏是现实生活与想象活动联合的结果。游戏离不开想象，想象既不能完整脱离现实，也不能原底本本地复制现实。游戏中幼儿通过扮演角色（如扮演医生看病、司机开车、售货员卖货），模仿成人的语言动作，应用各种象征性资料反映现实生活上的人和事以及相互之间的关系。 游戏的这种设想性特色，使幼儿不受详细前提的限度，不受时光和地点的制约，把设想中的情节发展下去。 幼儿在游戏中, 内在现实超出了外在现实, 物体的日常意义被疏忽, 而代替以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中实现了从心理现实到社会现实的对接,全讯网。 4．游戏性体验包括哪些主要成分。P42 （1）兴致性体验 （2）自主性体验 （3）胜率性体验 （4）风趣感 （5）劲力愉快 5．玩存在哪些教导作用？ P77——79 （1）玩具有利于培养幼儿科学探索的精神 （2）玩具有利于造就幼儿审美能力和品格行为 （3）玩具备利于幼儿认知能力的发展 6．简述幼儿游戏的认知分类。 P86 答：皮亚杰依照儿童的认知发展进行分类，详细来说能够分为 （1）感觉运动游戏 （2）象征性游戏 （3）结构游戏 （4）规则游戏 三、论述题（结合实际进行具体论述。每小题10分，共40分） 1．阐述社会文明历史学派游戏实践的主要观点、奉献与局限性。P27 主要观点： 社会文化历史学派的主要观点体当初游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展多少个方面。 （1）游戏的社会起源。艾里康宁继续了冯特、普列汉诺夫提出的对于游戏和艺术来源于劳动的思惟，认为游戏就其起源和实质来说是社会性的，与儿童生活的一定社会条件有关，而不是由某种内部的禀赋本能所决定的。 （2）游戏的个体发生。维果斯基认为，研讨儿童的游戏首先应该从考核儿童游戏的诱因与念头开始。他认为游戏的本质是愿望的满意，这种愿望不是一时的激动，而是一种连续时间较长的、概括化的感情偏向。艾里康宁也认为，从角色游戏的个体起源上来看，游戏的产生也是因为儿童与成人之间关系发生变更的结果。 （3）游戏活动的特点。关于游戏活动的特点，维果斯基认为：想象性的情境和游戏的规则是任何一种游戏活动的属性。 游戏的发展法则表现为由“显著的想象情境”与 “隐蔽的规则”所构成的游戏发展到由“隐藏的想象情境”与“明显的规则”所构成的游戏，前者是角色游戏的特征，后者是规则游戏的特征。 （4）游戏的发展价值。维果斯基认为，游戏是学前儿童发展的基根源泉，游戏可以创造学前儿童的最近发展区。游戏促进儿童表征思维能力的发展；3岁前儿童的思维受具体情境的约束；游戏增进儿童意志行动的发展。 （5）角色游戏中角色的发展。艾里康宁认为，角色是在儿童与成人的协同活动中产生和发展起来的，什物活动是角色出现的条件，成人的教育影响对角色的涌现起着决议性作用。角色呈现的进程可以分为以下三个阶段： 第一阶段，与成人的协同活动,3d预测，把握物体的用法。 第二阶段，最初的动作概括化。 第三阶段，动作的进一步概括化，动作与物体分别，角色萌芽出现。 贡献： 第一，强调游戏的发展是儿童与成人彼此作用的结果。社会文化历史学派强调游戏的社会性本质，认为儿童游戏的发展是儿童在于成人交往过程中，在成人影响和教育下的一个发展过程，是儿童与成人互相作用的结果。这样的观点看重儿童与成人的互动关联，器重游戏的社会性。 第二，赋予游戏以更为积极的重要价值。社会文化历史学派把游戏晋升到主导活动的高度来认识，认为游戏先于发展。儿童不同发展阶段有不同类型的主导活动，其中，有主题的角色游戏是学前期的主导活动。 第三，对于学前教育实践有重要影响。基于其重视游戏社会性本质的认识，社会文化历史学派将其游戏理论贯彻在幼儿园教育实践中，十分重视成人对儿童游戏的指点和介入，在与游戏中发明着儿童的最近发展区，在先生、儿童与教养相互作用方面进行了踊跃探索。这种强调成人对儿童游戏的指导和参加的观点，在20世纪70年代当前得到越来越多的认同。 局限性： 第一，一些理论观点需要进一步探讨和验证。社会文化历史学派对于角色游戏社会起源的解释，对于儿童必需在成人的示范、教诲下能力转变物体的名称，才干用角色称说自己的观点，都需要进一步探讨和验证。 第二，过火夸张成人在儿童游戏中的作用。 2．举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。 P12 提示： 第一，游戏为幼儿供给了社会交往的机遇，发展了幼儿社会交往的能力。 幼儿在游戏中熟习四周的人和事，了解他人的主意、行为和情绪；幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、忍让、合作等社会交往技能。 第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。 通过游戏，幼儿从不同的角度去斟酌问题，发现自我与别人的差别，克服自我中央化；在游戏中，幼儿通过一直扮演不同的角色，控制一些社会行为标准，逐步解脱“自我中央”意识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决抵触纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与配合精神，开始清楚怎么与人相处，并缓缓地开始习惯于遵守一些行为规范。 第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。 游戏使幼儿实现了性别角色的认同；游戏使幼儿懂得了社会角色的特点；游戏使幼儿加强了社会角色表演才能。 第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质 游戏有助于幼儿造成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。 第五，游戏有助于幼儿增强自制力 在事实生活中举动的武断性、对无意思行动的自我把持能力、遵守规矩、克服难题等意志品德，是幼儿社会性形成的主要方面。游戏是磨难意志的场合，在游戏中幼儿为了到达某种目标，需要遵照一定的规则，战胜必定的艰苦，这样就逐渐培育了幼儿的自制力和英勇的精力。 3．试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。 P74--75 提示： “幼儿园以游戏为基本活动”的含意是：游戏是除知足儿童基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。游戏是对儿童的生活或成长发展有重要影响的活动。 实现“幼儿园以游戏为基本活动”， 要求教师迷信公道地部署一日生活活动.给幼儿提供各种游戏的机会；请求教师具备发现、剖析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为自动的需要；在幼儿园一日活动中，尊敬幼儿的年纪特征，使各种活动都带有游戏的因素。 老师要以多种情势的游戏空虚进幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满意幼儿身心发展水平的方式来组织活动，让幼儿天天都有高兴的情感体验。尽量减少不用要的群体行为和过渡环节，减少和清除消极等候的景象。 教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为弥补的形式整合起来，含混游戏与教学的界线，尽可能地将教学活动游戏化。通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极地参与活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。 以游戏为基本活动，还必须保障幼儿每天有恰当的自主抉择和自由活动的时间。幼儿园必须给予幼儿以充离开展游戏的机会，提供发展游戏的必要条件，激励幼儿在游戏中表现自己的优点和获得成功的体验。在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支撑者、协作者、领导者，形成合作式的师幼互动。 4．举例阐明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用？P90 提醒： 根据游戏与教育教学义务或目的结合水平的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。 本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏自身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。这种游戏强调幼儿可以主动安排行为和自由加入游戏，它反映着幼儿发展的水温和兴趣喜好，角色游戏、表演游戏和构造游戏都属于此类游戏。 工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目的而组织的游戏活动。以游戏为教育手腕，通过游戏让幼儿掌握纲要要求学习的常识和技巧，促进幼儿按一定方向发展，工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。 实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向幼儿的全面发展，有利于幼儿身心素质的提高。(责任编辑：admin) |